每7至8名學生一個小組，學生自己管理出勤、作業(yè)、座位調整等校內事務——在華師第一附屬中學初中部，將學生分成小單元實施自我管理的“學習小組制”產(chǎn)生顯著效果。

7月6日，華師第一附屬中學初中部勞動實踐基地百草園的玉米進入收割期。九（1）班應屆畢業(yè)生回到校園，在學有所成的時節(jié)，同時收獲自己的勞動果實。

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“哪個小組的學業(yè)成績優(yōu)秀，哪個小組的玉米也長得最好！”九（1）班班主任趙俊欣喜地發(fā)現(xiàn)。班上學生張祺譽在中考時獲得“高分保護”（簡稱“高?！保?，他所在的小組承包的玉米地，結穗最為繁茂。

趙俊透露，張祺譽不僅是小組的“頭羊”，而且是班上的物理課代表，有較強的責任心和集體意識，不僅各科成績優(yōu)異，而且擅長體育運動，具有較強爆發(fā)力?！八凶约旱男『诒?，錯題整理非常到位，語文素材積累豐富?！?/p>

“頭羊”帶得好，學霸也會產(chǎn)生“集群效應”。該校九（9）班班主任丁園圓介紹，班上的中考“高保”晏梓欽同學平時學習狀態(tài)平穩(wěn)，心態(tài)安靜平和，在她的帶動下，她所在小組的成員也慢慢顯現(xiàn)類似特質。

在教七、八年級學生時，丁園圓會根據(jù)學科優(yōu)劣將學生分小組搭配，帶動每個學生的均衡發(fā)展。到九年級后，她則鼓勵學生自行“組團”，“關系好的孩子在一起能相互影響、約束，產(chǎn)生正向激勵。”

為了幫學生們調整好臨考狀態(tài)，丁園圓為班上的學生還安排了“心情日記”，鼓勵學生們每天記錄自己想要向老師、家長以及自己表達的感受，同作業(yè)一起上交，與老師展開一對一“對話”。

積極的自我暗示、對事物的看法、重要的知識點……學生們的記錄五花八門，卻又充滿真情實感。

盡管學生們已畢業(yè)，丁園圓在翻動“心情日記”時仍有較多感慨。“我透過它掌握孩子們的情況，比如有幾個學生反映作業(yè)量較大時，我們就及時調整；發(fā)現(xiàn)他們壓力大時，就安排一些體育運動、減壓課。”

據(jù)悉，臨考前，九（9）班以“學習小組”為單位組織了羽毛球比賽，組長充當教練，與組員共同優(yōu)化配合方案。有學生賽后在“心情日記”上寫道，“這就是在無目的的玩樂中有意識地學，是一種學習的理想狀態(tài)?！?/p>

（湖北日報全媒記者 張倩倩 通訊員吳綰茹）

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